一、语言要亲切，要幽默风趣。

    要使学生对所教的学科产生爱好，首先要使学生对你说的话产生爱好，而老师亲切、幽默风趣的语言是最轻易激起学生爱好的工具之一。亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有幽默风趣和情感，特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。我平时就非常注意这一点，有时看出学生的计算是错误的，但还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、幽默风趣的情感、慈祥的目光和学生交流，鼓励学生。学生回答问题时，用“你的想法很独特和别人不一样”、“你回答得很好”等，这样做是为了多鼓励，少批评。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。在教学“圆周长”时，我满脸疑惑地问：“要求出一棵大树的直径，不锯倒树，你还有什么办法吗？”这样的一问激起了学生的思维兴趣，学生在自学书上的内容后，明白了通过圆的周长也可以求出圆半径的道理，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是最好的老师，风趣的数学语言能激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性。设计一个情境，情境的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。又如，在教学“约数和倍数”一课下课时，我笑着说：“学号能被5整除的同学先出去，能被3整除的同学再出去，能被2整除的同学出去，最后还有能被1整除的同学出去。这样一来，学生在轻松、愉快在笑语中下课了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

    二、语言要精练，要言而不烦。

    所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。数学语言更需要有效的掌控，教师的语言不能一成不变，要根据具体内容情况，语言太细、太碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时也要“大步”迈进，有时要“小步”慢进，做到要精练、言而不烦。如，在教学“分数应用题”时，首先出示：老师想去北京旅游，现在两个旅行社，“十一”促销价格是这样的，青旅价格是：原价格1800元/人，优惠价是降价1/5。国旅价格是：原价格2000元/人，优惠价是降价1/4。师：你知道了哪些信息？会帮老师选个便宜一点的旅行社吗？学生独立计算，再进行汇报、交流。这样的“大步”迈进，事实证明：不仅没有出现学生思维上的“断档”，而且学生的学习积极性高涨，这是因为还是在学生的“接受区”内，让学生跳一跳就能摘到果子，这样才能真正的培养学生的数学能力，提高课堂教学实效。但也并不排除教师细致入微的讲解，我们的教师必须清醒的认识到这一点，不能从教师的“满堂灌”走向教师“不敢讲”，从一个极端走向另一个极端。当教学内容没有必要让学生去发现、去探究、去操作或教学内容不容易发现时，教师就要“小步”慢进，细致讲解。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师精练、言而不烦的数学语言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递教者的意图，帮助学生理解所学的知识，教学过程能达到事半功倍的效果 。

    三、语言要生动，要通俗易懂。

    语言生动简洁、通俗易懂，要克服不必要的哗众取宠，这样一来能使满堂生辉，增强教学效果。按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生气械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用生动简洁、通俗易懂的语言是不可缺少的一个手段。如等腰三角形两个底角相等，轴对称图形的性质等知识，运用生动简洁、通俗易懂的语言去论述可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知爱好提高到探究爱好和创新爱好。通过生动简洁、通俗易懂的语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。而且通过生动简洁、通俗易懂的语言，我们可以让学生感觉到科学就在我们身边。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

    四、语言要有激励性，要有情感。

    数学语言要有激励，要有情感。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。而且激励性的数学语言能激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。如，在教学圆直径的定义时，出示：通过圆心两端都在圆上的线段叫直径，方法一，师：过圆心、在圆上、线段为关键词。方法二：师：你认为哪几个词是关键词？方法三：师：你想提醒大家注意些什么？“你想提醒大家注意些什么？” 这样一句简单而又富有很强激励性的语言，使学生真正感受到了自己是学习的主人，提醒别人，更使其体验到学习上的成功感。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，在很大程度上能激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。课堂上数学教师的激励语言对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“12能被2整除。”一个学生说：“12是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是12的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。

    总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧。课堂上的语言要形象具体，要注重科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动，力求层次清楚，逻辑严密，富有感染力。能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。深入浅出，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。