当前，农村中小学生厌学之风有蔓延之势。为深究其因，近日笔者拜读《陶行知教育思想》一书。书中的真理光芒，启迪笔者对现实教育的理性思考。归结而言，须予解放六大“枷锁”，方能让学生找到学习的乐趣，自由翱翔于知识的海洋。　　

一是解放头脑枷锁。就是鼓励学生敢想，引导学生会想，培养学生能想。鼓励学生敢想，师者须将学生能超越自己、能突破现有思维框架作为至上追求，主动解除掉学生的思想枷锁。在实际教学中，对学生的“牛角尖”精神、“异端” 精神要以民主和包容精神相待，因为“牛角尖”精神和“异端” 精神时常恰是培养学生创造精神和创新精神的原动力，是学生摆脱束缚，走向独立自主，成为学习主人的始端；引导学生会想，就是要引导学生依托已有知识，“用有色眼境看待问题”，并以抽象与形象、发散与集中、批判与传承等思维方式，多角度、全方位分析研究，探索问题真象，发现真谛，消除学习过程中的“乱想”、“盲想”，将“牛角尖”精神、“异端” 精神引导到正确科学轨道之上；培养学生能想，就是培养学生的思考问题的能力，重点在于培养学生思维的流畅性、变通性。流畅性，指思维的发散量和发散的程度。对于同一问题，流畅性思维好的学生，能从不同的角度观察和分析，进而提出不同的解决方案。在实际教学中，数学和物理的开放式题目，是培养学生思维流畅性的较好载体，教师应当注重和利用；变通性，也就是灵活性，对于同一问题，善于从不同角度观察和思考，当某一解决方案遇到困难时，能主动调整策略，提出新的方案，而不是死死咬住原来方案。在实际教学中，几何证明题的铺助线添加办法，是变通性思维的有效载体，应注重运用。　　

 二、解放双手枷锁。就是要让学生勤于动手，提高动手能力。一是指导学生制作简易教具，引导学生从老师的角度观察教学问题，实现师生角色互换，让学生自然融入教学活动中。二是理化实验课在确保安全前提下，要大胆放手，让学生多做实验，以提高观察力和思维力。三是要开展丰富多彩的课技活动，鼓励学生运用所学知识进行小发明、小制作。四是让学生成为校园文化建设的主人。要坚决摒弃老师或广告公司包办校园文化建设的作法，鼓励学生动手创造，有特色的装饰和装点校园。五是引导学生参与搜集、分析信息活动。教学中，老师要善于把问题交给学生，让学生带着问题到知识的宝山和信息的海洋，培养“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”求知精神。　　

 三、解放金口枷锁。提问和回答，是教与学互动的基本方式。在传统课堂，老师是提问的主体，学生只能回答老师之问，不可向老师发问，学生的嘴巴无形中被“锁住”。在现代课堂，学生是课堂提问的主体，嘴巴得到全面的解放，老师则是“发难”的对象，须有充分的准备和渊博的知识才能驾驭课堂。为提高提问的有效性和课堂教学的有序性，老师可根据实际情况把学生分成若干个小组，课前给每个小组“下达”提问任务和提问方向，课上各小组依次发问，老师尽力所能问答学生之问，同时让学生评议老师所答是否为最佳之答，让课堂呈现民主、平等和活跃之景象。　　

    四、解放空间枷锁。一是解放现实空间。当前，许多学校的读书室、阅览室、体育器材室、实验室等管理办法十分落后，借阅和使用程序复杂，规章制度处处将学生视为“小人”，并以时间压缩空间，学生无法充分利用“零碎”时间使用图书和器材。为此，必须改革功能室的管理办法，将学生视为“君子”，以学生为本，方便学生至上，引进智能管理系统，将图书、器材等合理放置于开放的空间，供学生随时使用。二是解放虚拟空间。随着信息化和数字化时代的到来，学校与社会之间的“围墙”已不复存在，网络时代下的学校教育必须直面和回应这一挑战，积极引导学生应对虚拟空间。对学生的网络行为，大禹治水的典故对我们有启迪意义。学校宜“疏”不宜“堵”，与其消极被动地预防不良上网行为，不如积极引导学生文明上网、健康上网。要坚持集中教育和日常教育相结合的方式，引导学生科学、全面、客观的认识网络虚拟空间，主动履行对学生上网行为的价值引领职责，将引导学生文明上网、健康上网作为学校常规管理以及培养未来公民素养的重要组成部分。　　

 五、解放时间枷锁。一是切实减轻学生作业负担。各学科布置作业要统筹安排，每天学生的作量应有总量控制，确保留有足够时间自行消化知识，品味收获，体验乐趣。二是引导学生将解放出来的时间用于广泛地阅读课本以外的知识，扩大视野，增长见识。　　

 六、解放眼睛枷锁。引导学生对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题和解决问题的能力。