常言道：“良好的开端是成功的一半。”语言教育活动中的导人环节作为整个活动的开端，对幼儿来说，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导人方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面是否具有趣味性、艺术性，以及与所要学习的作品的情感基调是否一致等因素。任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以起到集中幼儿注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的的效果。恰当的语言导入或问题情境会使活动自然地呈现在幼儿面前，使活动的信息与幼儿已有的内部经验相联系，把幼儿从相对松懈、不注意的状态中唤醒，促使幼儿对语言活动产生兴趣和注意。但需要指出的是，这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的，否则会适得其反。如和小班幼儿模仿开飞机进入活动室，幼儿可能兴趣盎然，但和大班的幼儿这样做，也许立刻就会有幼儿说：“嘻嘻，假的。”因此，在开展各种形式的语言教育活动时，教师的导人方式对于引导幼儿参与活动、取得良好的活动效果的重要性是不言而喻的。那么，如何设计妙趣横生且能被幼儿接受的导入方式呢?以下几种方法值得一试。      

     一、谈话导入法      

     在教育教学实践中，如果活动的导人方式设计得巧妙得当，就能在瞬间稳定幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲望，促使幼儿在好奇心驱使下产生强烈的探究意向，从而为新知识的探究活动奠定心理基础。例如，在教学散文诗《冬爷爷的胡子》时可以这样导人：“请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗?你爷爷的胡子是怎么样的?谁知道冬爷爷的胡子是什么样的呢?今天，老师给小朋友带来了一首有关冬爷爷的胡子的散文诗……，，这是典型的与幼儿作简短谈话的导人方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就注重良好情绪、情感氛围的营造，在谈话的过程中始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。       

    二、故事导入法      

     对于学龄前的幼儿来说，他们最喜爱听故事，特别是生动有趣的故事。如学习绕口令《打醋买布》，由于绕El令特有的简洁、易混淆的语言特点，教师可以用一则小故事引入内容：“有一位姓顾的老爷爷，他到街上去买一瓶醋，还想买一块布……”由于这则故事贴近幼儿生活，幼儿在理解的基础上学习绕El令就容易多了。       

     三、谜语导入法      

     这种方法适合中、大班幼儿，因为他们已具备了猜谜语的经验。如中班语言活动“小小电话”就可以这样引入：“丁零零，丁零零，这儿说话711lJI．1听，两人不见面，说话听得清。小朋友，动脑筋猜一猜，这是什么?”当幼儿猜出谜底“电话”时，便可以自然地引入教学内容。又如教师编了个谜语让幼儿猜出学习的课题，从而引出新内容。如活动开始，教师说：“小朋友，老师出个谜语让你们猜，‘有人说我像老鹰，有人说我像蜻蜓，请你到我肚里坐，立即飞到北京去’。谁知道这是什么?”幼儿猜出是“飞机”后，教师就告诉大家：“今天我们就来学儿歌《小飞机》。”       

     四、实验导入法      

    这种方法以演示实验、操作教学具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿渴望了解演示中出现的各种现象及其产生的原因。如学习科学故事《身边的空气》可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物体上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢?这一小实验所引出的奇妙现象立即激发了幼儿探求新知识的愿望，吸引幼儿主动参与刭活动中来。      

    五、情境表演导入法      

    这种方法是由教师事先排练一段情境表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，再进一步引入新内容。如大班语言活动“想办法”就可以用这种方法来引入。可设计以下情境让幼儿观看：妈妈下班回到家，一看时间不早了，连忙系上围裙，开始做饭。滔滔在一旁玩玩具。只听“哎呀”一声，妈妈不小心把大米和面粉混在一起了。妈妈手拿着盘子，不知怎么办?滔滔问：“妈妈，你怎么了?”“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了，怎么办呢?”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么办法把大米和面粉分开呢?”这时再让幼儿观察教师事先混在一起的大米和面粉，引导幼儿讨论分开大米和面粉的方法，鼓励幼儿各抒己见。当幼儿说出某种可行的方法时，教师就给予肯定，并启发他们想出更好、更省力省时的方法。这样的引入能使幼儿的注意力迅速地集中起来，并将问题(大米和面粉如何分开)自然地呈现在幼儿面前，使幼儿主动产生解决问题的愿望。        

    六、游戏导入法      

     游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”又如看图讲述“捉迷藏”，开始时教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。然后，教师通过游戏性的口吻自然地引出了“提迷藏”这一新的内容。      

    七、歌曲导入法       

    选取与活动内容有密切联系的歌曲，让幼儿在活动开始时吟唱，也不失为一种好的引入方法。如谈话活动“夸夸好妈妈”，开始可组织幼儿演唱歌曲《我的好妈妈》，用歌声感染幼儿，引起幼儿兴趣。又如大班学习诗歌《春天的秘密》前，让幼儿欣赏歌曲《春天在哪里》，使幼儿从歌曲中获取更多的有关春天的知识，从而进一步认识春天的特征。      

     八、回忆导入法      

    这种方法是让幼儿回忆曾经经历过的事情来引入活动。如在讲述活动“快乐的春游”中，教师说：“前几天，老师带你们去公园春游，你们玩得高兴吗?我们今天把春游的事情讲给没有去的小朋友听，好吗?”又如综合活动“今天我当家”，可以引导幼儿回忆：“小班的时候，爸爸妈妈和小朋友一起去春游，他们为小朋友带些什么呢?是怎样整理书包的呢?……”幼儿结合已有经验纷纷寻找答案，从而引入活动内容“今天我当家”。      

    九、悬念导入法      

     这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，以造成悬念，让幼儿带着问题主动参与教育教学活动。如学习故事《小羊和狼》，教师可以说：“狼最喜欢吃羊，是不是羊一遇到狼就会被吃掉呢?小朋友昕完故事《小羊和狼》就知道了。”短短的几句话激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情，促使幼儿集中注意力听教师讲故事。又如讲述《小蚂蚁上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事、为什么，以此引发幼儿的积极思维。幼儿有的说小蚂蚁种蒲公英，有的说小蚂蚁吹蒲公英，还有的说小蚂蚁摘蒲公英……幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向积极思索开来。   

    值得注意的是，语言教育活动的导人方式多种多样，但导人环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。不同的活动内容和活动目标决定了导人方式不可能有一个固定的模式，但是只要教师时刻站在幼儿的角度，立足于幼儿的身心发展特点，就一定能设计出富有吸引力的导入方法，从而使教学收到预期效果，更好地开展有关语言教育教学活动。